jueves, 27 de septiembre de 2012
AUTOEVALUACION
La nota que considero en mi primer corte es 4.8: puesto las entrega de los trabajos han sido a tiempo, la asistencia a clase ha sido permanente excepto la del primer día por condiciones de inscripción en el proyecto curricular.Gracias
REFLEXIÓN: EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
La evolución de la educación en Colombia, ha sido un
tema de gran controversia a nivel nacional. A nivel personal considero que no
ha tenido la evolución necesaria para
ponerla en función de la sociedad; para entender mi posición frente a este tema
hago una breve descripción de lo que ha sido la educación en mi país,
fundamentándome en La educación primaria y secundaria en Colombia en el siglo
XX (1) y Historia de la Educación en Colombia (2).
La educación en Colombia como en muchos otros países
ha estado determinado como un privilegio dentro de una sociedad dominada por el
Estado, donde la desigualdad social y la distribución del presupuesto del país,
son factores que han afectado directamente al campo investigativo y al uso de tecnologías en el campo educativo.
Haciendo un panorama frente a la evolución de la educación en nuestro país,
observamos que a través de los años, de esto partiendo desde la misma colonización
en nuestro país por parte de los españoles ha estado fundamentada en “Educar
“con los mejores métodos y privilegios, acierta clase social determinada ,
aislando a los demás grupos sociales y relegándolos a una educación de índole
mecánica o técnica para establecerse en oficios de bajo perfil o en otros casos
no recibían educación por ser denominados “esclavos”. A su ves al llegar los
españoles al “Nuevo Mundo”, encontramos que se genero una evangelización
(expandir la fe religiosa) a los indígenas que creían en diferentes dioses, sin
tener en cuenta sus antecedentes. Por muchos años la iglesia fue la encargada
de la “educación en nuestro país” hasta el tiempo de “La Gran Colombia” en
donde, este cargo del control de la educación fue destinado al estado, y se
caracteriza por imponer una educación de índole memorística que ha perpetuado
hasta nuestros días, a lo que hemos denominado como “Enfoque tradicional”, y a
pesar de que se conoce de múltiples enfoques se sigue imponiendo este.
A lo largo del año 1886 la educación vuelve a tomar
un rumbo de organización frente a normas de la religión católica, viendo esto
evidenciado en que era obligatorio en todo centro educativo, que los mismos
dirigentes de la iglesia revisaran los textos que se implementaban en las aulas
de clase; de alguna manera para estos tiempo se ve la limitación al acceso al
conocimiento puesto que es obvio que la iglesia no iba a tener en cuenta otras dogmas en los que se refutara sus
principios, generando est5o en la sociedad un conocimiento propiamente
estipulado por la iglesia.
Iniciando el siglo XX; siendo este un periodo de la
Guerra de los Mil Días, es bien sabido que el país entra en un periodo de
crisis a nivel económico, lo que implica k los estudiantes abandonen las escuelas.
Por una parte el gobierno es da a conocer el Decreto 1872, donde se observa una
exclusión total; esto fundamentado en que los estudiantes de zona urbana
estudiaban su primaria por un periodo de 6 años y los de zona rural por 3 años,
desencadenando una educación de baja calidad esto dependiendo siempre por los
bajos ingresos que entran a la escuela. Con el fin de regular las instituciones
se dan a conocer leyes como la 39 de
1903, reglamentada por el Decreto 491 de
1904, referente la educación, la cual
dividió la enseñanza oficial en primaria, secundaria, industrial,
profesional y artística; todo esto
dirigido por la iglesia. Se determina que la educación primaria se denomina
gratuita pero no obligatoria; esto genera oposición por parte de los interese
de la iglesia, y es claro que de esta forma si los padres de los estudiantes
deseaban que sus hijos estudiaran pues de esta forma iba hacer, pero aun se ve
hasta nuestros días por las condiciones económicas o quizás el acceso a una
escuela se ve limitado por una parte porque los niños tiene que trabajar y en
muchos casos porque la ubicación de la escuela es de difícil acceso en muchos
casos, aunque no es muy frecuente.
Para este mismo periodo se genero un cambio administrativo,
dándole responsabilidad financiera y administrativa entre la Nación,
departamentos y municipios sobre la educación y a su ves se le da un enfoque de
tipo técnico y se mantiene el clásico en la secundaria, esto de la mano de un
proceso de industrialización en donde las exportaciones agrícolas están en
auge, lo que implica que la educación se ve orientada hacia el desarrollo de
esta industria; y esto sin duda se ha mantenido hasta nuestros días, en donde
se educa para el trabajo.
La guerra en este tiempo deja a instituciones como
las escuelas normales desamparadas de acuerdo a que se baja el nivel de
importaciones y exportaciones del país en un 40%, lo que indica que si la
institución depende del presupuesto de la Nación, por lo tanto su nivel de
preparación de acuerdo a los docentes
será de baja calidad y por supuesto de la escuela propiamente dicha. Por otra
parte se establece que el número de alumnos matriculados en secundaria era muy
bajo y correspondía a los hijos de las elites los que cursaban, teniendo en
cuenta que esta no era gratuita y por lo tanto excluyente; esto representa una
analogía frente a lo que se vive en la actualidad con la educación superior. Así
como en la actualidad muchos de los docentes que se encuentran en las aulas de
clase no son los mas idóneos, esto teniendo en cuenta, el nivel educativo y de
formación profesional adquirida, generando hacinamiento en las aulas de clase,
esto prolongándose hasta nuestros días;
en donde muchas veces no se habla de falta de preparación docente, puesto que
encontramos universidades enfocada en este tipo de formación especifica, sino que
se da a conocer algo denominado COBERTURA EN LA EDUCACION, que
genera el mismo resultado. Algo representativo en la época, se desenvuelve
entre la guerra entre liberadores y conservadores; lo que Alberto Lleras
Camargo, lo identifica como falta de educación tanto en las clase social baja
como alta, catalogándola como una de las causas de la Violencia.
Las universidades en nuestro país se dan alrededor
de los años de 1600; donde se da a conocer el Colegio Mayor de Nuestra Señora
del Rosario, Universidad Javeriana y posteriormente la Universidad Santo Tomas.
La sociedad que tiene acceso a estas universidades por muchos años hasta nuestros días, ha sido
siempre de personas con una clase social alta. Las universidades públicas en el
país, se concentran desde sus inicios en la capital (1800); se enfatizan en una
educación tradicionalista y con muy poco enfoque hacia la investigación.
En el siglo XXI, se observa un panorama poco
alentador para la sociedad, puesto que se esta brindando una educación con una
cobertura amplia dentro del país pero carece de calidad como producto final.
Por muchos años no se ha tomado en serio el papel de generar una INCLUSION
EDUCATIVA en las aulas de clase, generando un aislamiento en este tipo de personas.
De igual manera el acceso a nuevas tecnologías que contribuyen al desarrollo en
nuestro país es limitado frente a otros países, lo que indica que los
contenidos y los métodos didácticos en el aula de clase estén
descontextualizados. Por otra parte el papel del docente no se ha fundamentado
de la mejor manera en la actualidad, lastimosamente se volvió a tomar el papel
como “DICTADOR”, la falta de autonomía que el mismo gobierno le ha quitado, le
ha costado a la educación falta de calidad.
BIBLIOGRAFIA
1.
María Teresa Ramírez G., Juana Patricia Téllez C., La educación primaria y secundaria en Colombia en el
siglo XX. Enero 12 de 2006
2.
Cauca Prada Antonio, Historia de la
Educación en Colombia
SINTESIS DE LA LECTURA: Metodología de la Investigación CAPÍTULO 4: Elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica
SÍNTESIS DE LA LECTURA: Metodología de la Investigación CAPÍTULO 4: Elaboración del marco teórico:
revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica
EL autor nos da un breve panorama frente a lo
que se pretende a la hora de identificar un buen marco teórico, dando las
siguientes pautas: Revisión,
detección, obtención y la consulta de la literatura; extracción y recopilación
de la información de interés y construcción del marco teórico.
Explica la importancia de un marco teórico
fundamentado, en donde se analiza y expone teorías, enfoques teóricos,
investigaciones y antecedentes que respaldan la pregunta problema, de esta
manera se orienta frente a como debe realizarse el estudio, en el que se puede generar una comparación con otros.
Por una parte es claro entender que esta
revisión bibliográfica debe ser seleccionada, contextualizada frente a lo que
pretendo buscar, actualizada entendido por la fecha de su publicación. Algo de
gran relevancia se enfatiza en generar consulta a uno o varios expertos en el
tema priorizando fuentes primarias (objetivo revisión bibliográfica) de las
secundarias (compilaciones, resúmenes) o terciarias (nombres y titulo revista,
boletines, conferencias o simposios).
A continuación, después de generar la
revisión se da lugar a una consulta de la literatura, seleccionando lo que será
de nuestra utilidad, desechando lo ue no nos servirá posteriormente; con ello
se establece la importancia de tener nuestro punto de vista claro frente bajo
cuales parámetros estoy llevando a cabo mi problema de investigación y por
supuesto examinar cada fuente bibliográfica minuciosamente con el fin de dar
cuenta frente a lo que se fallo en este tipo de investigaciones, con el fin de
mitigarlas en las nuestras.
Posteriormente ya con nuestras ideas e
información extraída de las referencias, lo mas conveniente es adjuntarlas, generando resúmenes o frases que contribuyan
al desarrollo y proceso del marco teórico; ahí k tener en cuenta el autor,
idea, opinión, pág. del libro, revista, etc., editorial, año de publicación,
escuela o facultad en donde se desarrollo, institución o empresa que apoya el
documento; esto fundamentado en el tipo de referencia bibliográfica que se esta
usando.
Las referencias bibliográficas escogidas deben estimar
una teoría desarrollada, evidencia empírica, aplicación a nuestro problema de
investigación o por otro lado varias partes o una parte se aplica a lo que queremos
desarrollar, sin embargo no hay que descartar de que aun las ideas están
vagamente relacionadas con lo nuestro.
Además de tener en cuenta la importancia de la
“teoría” en nuestro marco teórico, puesto que es útil, ya que describe,
explica, predice el fenómeno o hecho al que en nuestro caso nos referimos,
teniendo en cuenta que nuestra función no es investigar algo ya estudiado,
puesto que, nos compete es innovar y no repetir algo ya estimado,
fundamentándonos en la idea de estimar lo que ya esta comprobado, planteándole
otros interrogantes de investigación que no se han podido desarrollar o aplicar
en todo contexto, para de este modo someterla de forma empírica a otras
condiciones.
Finalmente tener en cuenta que el marco teórico debe
estar organizado, para que de esta forma pueda estar centrado en el objetivo de
nuestra investigación, tratando con profundidad únicamente los aspectos
relacionados, vinculando lógica y coherencia en los conceptos y proposiciones
existentes.
BIBLIOGRAFIA
Metodología de la Investigación CAPÍTULO 4: Elaboración del marco teórico:
revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica; Hernández
Sampieri, R; Fernández Collado, C; Baptista Lucio, P- Métodología de la Investigación MacGraw Hill, México, 1991.
ESTADÍSTICAS EDUCACIÓN: COMPARACIÓN PAÍSES COLOMBIA, ESTADOS UNIDOS, FINLANDIA Y JAPÓN
Este tipo de estadísticas
le permiten al lector entender la participación de la mujer y el hombre, en el
campo educativo.De igual manera se presenta una analogía frente a lo que sucede en la actualidad y años previos a este.
ü TASAS DE DOCENTES
UNIVERSITARIOS EN EDUCACION BASICA POR GENERO: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001912/191218s.pdf
AMERICA
DEL NORTE= ESTADOS UNIDOS
BASICA PRIMARIA
|
|
FEMENINO
|
MASCULINO
|
82%
|
18%
|
BASICA SECUNDARIA
|
|
FEMENINO
|
MASCULINO
|
60%
|
40%
|
ASIA
ORIENTAL=CHINA
BASICA PRIMARIA
|
|
FEMENINO
|
MASCULINO
|
60%
|
40%
|
BASICA SECUNDARIA
|
|
FEMENINO
|
MASCULINO
|
48%
|
12%
|
EUROPA
CENTRAL Y ORIENTAL= FINLANDIA
BASICA PRIMARIA
|
|
FEMENINO
|
MASCULINO
|
81%
|
19%
|
BASICA SECUNDARIA
|
|
FEMENINO
|
MASCULINO
|
82%
|
18%
|
COLOMBIA
FEMENINO
|
|||
OFICIAL
|
NO OFICIAL
|
BASICA PRIMARIA
|
BASICA
SECUNDARIA
|
187,973
|
68,131
|
77,8%
|
50,2%
|
MASCULINO
|
|||
OFICIAL
|
NO OFICIAL
|
BASICA PRIMARIA
|
BASICA
SECUNDARIA
|
107,604
|
42,028
|
22,2%
|
49,8%
|
El 77,2% de los alumnos matriculados a nivel nacional
en 2011 fueron atendidos en establecimientos educativos oficiales y el
17,4% en establecimientos privados. Por su parte, la participación de la
matrícula subsidiada dentro del total, fue del 5,4%.
Del total de docentes – servicio en 2011 (459
859), 47,0% tenía su mayor carga académica en los niveles de Básica
Secundaria y Media, 41,2% en Básica Primaria, y 11,8% en Preescolar.
Entre
las regiones, Asia Oriental y el
Pacífico lideró el crecimiento, en tanto
que América del Norte y Europa Occidental
registraron los índices más bajos de cambio debido a las ya altas tasas de participación y el mínimo
crecimiento de la población en edad de
cursar educación terciaria. En todas las
regiones, el crecimiento de la educación
terciaria excedió el crecimiento demográfico del grupo en edad de cursar este nivel y favoreció a las
mujeres.
AMERICA
DEL NORTE= ESTADOS UNIDOS
FEMENINO
|
MASCULINO
|
29
|
22
|
ASIA
ORIENTAL=CHINA
FEMENINO
|
MASCULINO
|
140
|
85
|
EUROPA
CENTRAL Y ORIENTAL= FINLANDIA
FEMENINO
|
MASCULINO
|
42
|
39
|
COLOMBIA
La participación de las mujeres
matriculadas en educación superior es ligeramente superior a la de los hombres.
Del total de estudiantes matriculados, aproximadamente el 52% son mujeres.
BIBLIOGRAFIA
Organización las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura- Instituto de Estadística de la Unesco-COMPENDIO
MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN 2010, Comparación de las estadísticas de educación en
el mundo. Tomado de : http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001912/191218s.pdf
DANE Colombia Tomado de : http://www.dane.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=108&Itemid=58
http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/educacion/bol_EDUC_2011.pdflunes, 24 de septiembre de 2012
SÍNTESIS SESIÓN: 15 de Septiembre 2012: ESCRIBIR Y COMUNICAR EN CONTEXTOS ACADÉMICOS Y CIENTIFICOS.
SÍNTESIS SESIÓN: 15 de Septiembre 2012: ESCRIBIR Y COMUNICAR EN CONTEXTOS ACADÉMICOS Y
CIENTIFICOS.
La sesión se desenvuelve bajo ámbitos de la
lectura ESCRIBIR Y COMUNICAR EN CONTEXTOS CIENTIFICOS Y ACADEMICOS (1), de
igual manera ya se había tenido en cuenta esta lectura para 2 sesiones previas
(1- Septiembre 2012) con el fin de resolver el Taller 1.
LECTURA-ESCRITURA:
ü
EXPLORATORIA: Se caracteriza por :
·
Delimitar
temáticas, propósito (objetivo), necesidades
·
Identificar
fuentes bibliográficas, con el fin de: validarlas, generar modelo (s) metodológico(s)
y dar la profundización inicial al reconocimiento de las
posibilidades estimadas.
·
Evaluar la factibilidad y relevancia
del material bibliográfico escogido esto de la mano con el proyecto que se quiere
dar a conocer.
·
Proyectar
el impacto de nuestro proyecto frente a la población de objeto.
·
Contribuir
a la generación de conocimiento, ya sea aportando evidencias nuevas que
consoliden lo establecido, ya sea para matizarlo, cuestionarlo y abrir nuevas vías
de investigación.
·
Formular
determinados interrogantes
·
Decidir
los medios mas adecuados para encontrar las respuestas
ü
ELABORACION: Se caracteriza por:
·
Construir
el punto de vista, teniendo en cuenta que no es una reflexión y por lo tanto
debe estar fundamentada de lo que ya se ha leído previamente.
·
Analizar,
comparar y profundizar: ideas
seleccionadas de fuentes bibliográficas, con el fin de generar un
nuevo conocimiento.
·
Organizar, integrar y
transformar los conceptos con nuestras propias palabras de forma clara y
coherente.
·
Ampliar
perspectivas conceptuales
·
Transformar
conocimiento para construir conocimiento.
·
Conocer
y valorar el potencial interés de determinadas fuentes documentales
·
Pensar,
desarrollar y elaborar ideas que irán configurando el contenido del texto académico
o científico
ü
COMUNICACIÓN: Se caracteriza por:
·
Adoptar
la perspectiva del lector o lectores
·
Tener en
cuenta nivel de conocimiento del lector
·
Plantear
y elaborar preguntas e hipótesis frente al conocimiento que posee el lector
·
Considerar
Factores: Condiciones Formales y retoricas.
·
Modificar
la estructura presentación de ideas.
·
Revisión
comprobar la adecuación de lo realizado.
·
Completar,
ampliar, refrendar y contraponer
·
Reelaborar
texto
·
Comprender
y saber que se comprende: conduce a leer y releer
·
Controlar
si esta en buena dirección.
·
Examinar
si es entendible para el lector: modificar metodología
·
Revisión
por parte de colegas, con el fin de identificar la legibilidad del texto.
·
Replantear
ideas, comprender lo que escribió conduciendo a leer y releer su producto.
·
Adoptar
la perspectiva del futuro lector, teniendo aspectos como : nivel de
conocimiento, objetivos y motivos que prescindirán su lectura y sus
expectativas frente a ella.
·
Planificar,
escribir y revisar
BIBLIOGRAFIA
1.
Miras M, Solè I, ; LA
ELABORACION DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y ACADEMICO, en Castelló, M. (2007).
Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona; Ed.
GRAO.
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